新课程背景下信息技术课堂教学的误区与对策 新课程背景下的有效课堂教学策略

发布时间:2019-10-21 01:10:49 来源: 文?#30053;?#35835; 点击:

  摘要:新课程背景下,“自主学习”“小组合作”和“展示汇报?#32972;?#20026;是当前课堂教与学方式转变后的三个重要?#26041;冢?#20294;在信息技术课堂教学中出现一些误区,笔者尝试?#25945;?#30456;对应的解决方法和对策。
  关键词:自主;合作;汇报
  中图分类号:G632.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)23-0234-02
  新课程改革十多年,学校的课堂教学在教与学方式上发生了很大的转变。“新课堂”更注重学生的全面发展,大多数的教师在教学过程中不仅使知识与技能目标得到较好地落实,而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好地体现,课堂活泼而富有吸引力和生命力。然而,由于部分教师对新理念的理解不到位,导致部分课堂教学流于形式,出现一些误区。
  一、关于“自主学习”
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)?#20998;?#20986;:“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力”。它进一步明确了课堂转变的方向是?#26696;?#21464;课程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。因此我们要转变课堂上他主的、被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
  现象1:某教师在上课后,就开门见山直接布置自学任务,要求大家阅读课本的第几章第几节的内容,然后回答问题和完成上机操作。在本?#26041;?#20013;,学生根据教师提供的学习资料或活动主题,自主完成内容学习,虽然从严格意义?#29616;?#33021;算是准自主学习,但是在信息技术课堂中却最为多见。现代学习心理学认为,内在的学习动机是自主学习不可缺少的内部条件。因此,缺少学习动机的自主学习将会是短暂的,不可?#20013;?#30340;。学生在没有外部激发或要求情况下,会缺乏内在的学习动机,就不可能自觉地?#33539;?#23398;习目标和启动学习过程,自主学习也就无从谈起。
  1.教师应该结合教材内容,紧密联系生活实际,创设适当的教学情?#24120;?#24110;助学生体会当前所学知识的意义,触发学生自主学习的动力和浓厚的学习兴趣。例如,在介绍EXCEL的排版功能时,可以结合本学期“课程表”的制作展开;而在介绍EXCEL计算功能时,可以结合家庭账目管理或班级成绩管理展开。
  2.教师可以展示一些?#21028;?#20316;品,引导学生欣赏和分析,从而实现已学知识的巩固和新知识的了解,再通过解释新旧知识的关系,进而实现知识的迁移。例如,在介绍完WORD的文本框和艺术字之后,教师可以与学生共同对一些?#21028;?#30340;电子报刊作品或者一些精美的印刷刊物进行评价和分析。
  另外,由于信息技术学科通常在网络计算机教室环境下教学,自主学习的学习资源和评价方式可以借助这先天的环境优势来开展。例如,学生的学习资源除了可以是教材和学案,还可以是本地的电子资源,甚至是学生通过互联网检索到的远程资源。教师应该根据自己对课程目标的理解及实践经验,对教学资源做出必要的取舍,对学生进行及时的指导。另外,教师还可以借助魔灯(MOODLE)、BLACKBOARD?#28982;?#21160;教学?#25945;?#20013;的测试和统计功能,及时获取反馈信息,了解学生自主学习的进度和效果。
  二、关于小组合作
  随着计算机和网络的普及,学生对信息技术知识的掌?#36134;?#24179;参差不齐。教师课堂讲授的内容,水平高的学生不愿意听,水平低的学生又可能听不懂,这时候如果采用小组合作,则能最大程度消除水平差异引起的影响,充分调动和发挥各层次学生的积极性,提高他们的学习兴趣。另外,小组合作还可以让学生学会表达,小组讨论时围绕一个主题能发表自己的观点;学会倾听,学会认真听清教师的提问,听懂小组成员的分工要求,听明白其他同学的发言,并养成不随意打断或插嘴的习惯、学会思考、学会分享、学会合作……
  现象2:某教师布置完课堂任务之后,然后就临时按照座位情况,就近(例如,前排两位后排两位)划分了4人小组合作学习,遇到问题大家相互交流。基于小组合作的互动学习,需要教师懂得操控,才能对学生的学习有所裨益,若是顺其自然的话,学生的学习还是停留在“直观学习”和“死记硬背”的层面。小组合作的实施有很多操作细节都需要我们精?#30446;?#34385;,比如分组依据的?#33539;ǎ?#26159;同质分组还是异质分组;组长的选用和培训,选择专业技术强的还是组织能力强的;组员角色的分工和相互协调的介绍;小组交流技能的培训,包括组员发言的顺序、时间长短和声量大小;小组归宿感的培养,各?#26088;?#21169;机制等?#21462;?#21482;有经过全面设计和系统培训,小组合作才能发挥出应有的作用。案例中出现的情况也是常规课堂中常见的现象。不少教师对于小组的分组比较随意,当需要小组讨论或合作时,就按照座位自然划分,甚至有时将相隔一、两排的计算机桌的学生划分为一组,这样简易分组所产生的讨论的质量和效果自然?#19978;?#32780;知。小组合作除了有“小组合作交流”外,更重要的是要达到“小组优化组合?#20445;?#19981;同的班级因情况不同,采用分组的依据也有所相同。就学科特点而言,信息技术课程更适合异质分组,即将?#26696;?#25163;”和“菜鸟”分到一组中,同时兼顾?#20449;?#27604;例搭配。?#26696;?#25163;”有表现的机会,能产生学习的自信和兴趣;“菜鸟”有追赶的目标,能产生学习的动力去努力缩短与高手的差距。在小组合作的过程中,我?#24378;?#20197;借助学科得天独厚的优势,通过计算机和网络学习?#25945;ǎ?#22914;,MOODLE和BLACKBOARD等)实现组内资料的共享,组内和组间的互评。
  三、关于汇报展示
  心理学家马洛斯提出了著名的需要层次理论,他认为人的需要按性质可由低到高地分为七个层次:生理需要、安全需要、归属与爱需要、自尊需要、?#29616;?#38656;要、审美需要和自我实?#20013;?#35201;。从教学的目的来讲,教育的最高目的应该是促进人的自我实现。每节课的汇报展示?#26041;冢?#20449;息技术学科更多时候称为作品展评?#26041;冢?#23601;是学生实?#21046;?#20215;、审美、自我实现的重要?#26041;凇?
  现象3:离下课时间还剩5分钟左右,还有部分学生未完成课堂创作任务,教师显得有点着急了,他要求学生暂停操作,未完成的学生保存好,下次课再完成,然后转入小结?#26041;冢?#26368;后按时下课。现象3在很多课堂,甚至不少的公开课都经常发生,教师的教学设计中都会有学生作品展示和评价的?#26041;冢?#20294;是在实际上课时,每当时间安排不过来,首?#35748;?#21040;砍掉或一?#28304;?#36807;的就是展示?#26041;凇?#36825;?#24471;?#22312;教师的心目中,这个?#26041;?#26159;最不重要的,它最多只是用来平衡课堂各?#26041;?#26102;间的缓冲区。在?#21028;?#30340;信息技术课堂上,教师通过“汇报展示?#34987;方?#20013;,引导学生学会欣赏、分析和评价同学的作品,养成正确的审美观和价值观,进而提高信息素养。忽略汇报展示?#26041;?#30340;做法是不妥的。长此以往,将会造成学生在课堂上兴趣不高,作品创作不够?#24230;耄?#35838;堂任务应付式草草了事。如果课堂时间不够,我们?#29615;?#23558;汇报展示?#26041;諮由?#21040;课外。例如,及时将?#21028;?#30340;学生作品发布到学校网站,定期地举行信息技术展示周等等,通过不同的方式和途径,给学生提供更多展示和交流的?#25945;ǎ?#20174;而形成良好的学习氛围。
  如果将“自主学习”比喻为为我独尊的屠龙刀,那么小组合作就是无坚不摧倚天剑,汇报展示是锋芒?#19979;?#38738;龙偃月刀。“伟大的思想只有付诸行动,才能成为壮举?#20445;?#35753;我们共同行动起来,发挥好“自主学习”“小组合作”“汇报展示”各?#26041;?#30340;作用,点燃学生的热情,使课堂充满激情和感染力。

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