初中语文多媒体的使用【多媒体在语文教学中的运用】

发布时间:2019-10-21 01:11:25 来源: 判裁文书 点击:

  摘要:网络时代的到来,必然引起教育领域一场深刻的变革,改变着教师的教学方式和学生的学习方式。多媒体技术的运用,正在悄无声息地改变人们固有的生活方式和思维习惯,同时给语文教学改革带来勃勃的生机和活力。
  关键词:语文教学;多媒体;教学效果
  中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)23-0236-02
  一、变静为动,培养学生的学习兴趣
  苏霍姆林斯基说:“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”多媒体丰富美丽的画面、优美动听的音乐等变静为动,化无声为有声,把抽象的概念具体化、形象化,不仅可?#28304;?#28608;学生的感官、引发他们的学习兴趣,而且使得课堂上学习气氛浓厚、学习氛围轻松愉悦,打破了课堂45分钟的时空限制,大大提高了教学效率。
  如在课外阅读活动中,我搜集资料制作PowerPoint课件《望天门山》。我根据诗的内容设计情境图:两座巍峨的高山犹如两个巨大的石门,两山空隙中的长江水急湍回旋,冲破山的阻断,一泻千里,浩浩荡荡;不远处,红日碧水之间,一叶白帆顺流而下,飘然而至……运用直观的形象,由文字到图片,化静为动,让学生很快理解了“开”“回”等关键动词的意思。同时,学生的思维来到青山碧水,白帆红日的意境中,从而恰当地理解了全诗的主旨。这样,既能答?#23665;?#24785;,又能启迪智慧,还能激发学生对祖国壮丽山河的热爱。在动画的刺激下,学生们始终保持着浓厚的学习兴趣,很好地调动了学生的学习积极性,收到?#24605;?#20339;的效果。
  二、创设课文情?#24120;?#21457;展抽象思维
  在整个初中阶段,学生的思维由直观形象思维到抽象思维过渡,因而,在教学中运用投影或动画创设课文情?#24120;?#33021;帮助学生掌握感性知识,并发展抽象思维。多媒体运用激发学生的好奇心与求知欲,给学生?#36816;?#32500;上的启迪,触发学生的灵感,为学生积极、主动地学习创造了条件。如在教学《黄河颂》时,我用《黄河颂》的交响乐让学生先感受黄河的气势磅礴,震撼人心的乐曲和澎湃激流的黄河深深地感染了学生。再运用多媒体介绍背景资料,学生了解到作者光未然“英勇抗战赞黄河?#20445;?#23545;文章主旨有了进一步的理解。我给学生?#35782;粒?#25509;着又给学生播放课文朗?#26032;?#38899;,用《黄河颂》背景音乐和一系列的黄河画面作背景学生很快进入情境?#35782;痢?#21453;复?#35782;林?#21518;,我又用图片配合文字展?#22659;?#35774;计的几个问题,引导学生“百家讲?#22330;?#35828;黄河?#20445;?#23398;生展开激烈讨论,并?#19968;?#30456;质疑、解答,从不同的角度提出问题、分析问题、解决问题。特别是在?#30333;?#36827;科学——问黄河”的教学?#26041;冢?#23398;生从古到今,由?#25991;?#21040;课外,从黄河的文化、历史、生态保护、?#20013;?#21457;展等各个角度发问,学生们积极发言,合作探究,从一定的深度和广度上了解了黄河,有的?#22266;?#20986;课堂上解决不了的问题,进一步激发了他们课外探究黄河、关注黄河的兴趣。
  三、化难为易,不断提高学习的效率
  多媒体能模拟仿真,化抽象为形象,把学生带进生动形象、五彩斑斓的教学情境之中,让学生的感官受到刺激,发展思维,加深对文本的理解,减轻学生认知的难度,化难为易。例如,我在讲七年级语文上册《春》的教学时,用PowerPoint制作课件:在一阵悦耳动听的牧笛声中,课题从天而至飘入背景为一片花海的屏幕中,然后出现作者的图片与生平简介。头像与文字逐渐消失后,屏幕上出现五?#21028;?#22270;片,与课文中的春草、春花、春风、?#27827;輟?#36814;?#21644;?#19968;一对应。五?#21028;?#22270;片又作为按钮来使用,可用鼠标选择需要讲解的段落。每段播放时屏幕的左上方会出现该段主题,如?#27827;?#22270;,主题的下方会开一个小窗口,窗口上出?#36136;?#39057;、图片、动画、朗诵等。使用时学生边欣赏画面,边聆听朗诵,然后再跟读。学生很快理解文本,明白了作者的写作意图。但是,语文水平的提高必须通过“书读百遍,其义自见”的方法来?#36842;幀!?#23396;帆远影碧空尽,惟见长江天际流”所包含的意?#24120;?#21482;可意会,不可?#28304;?#22810;媒体的像、声、图等永远也代替不了学生对文本的解读,师生的交流以及生生的语言碰撞。很多教师在对多媒体的理解和使用上或多或少地存在着一些误区,主要表现为:
  1.本末倒置。在课?#23186;?#23398;中,教师是主导,学生是主体。过分依赖多媒体课件,忽视了教师的主导作用;或教师一味地讲和演示,学生机械地听和看,忽视学生的主体作用。结果就会事与愿违,效果不尽人意。多媒体课件的使用并不等于学习目标的完成。我们不能片面强调多媒体课件的作用而忽视教师的教学作用;不能片面强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用,只有两者完美地结合,我们的教学过程才能?#36842;?#26368;优化,我们的教学才能达到预期目的,获得圆满成功。
  2.画蛇添足。因材施教是教学的基本规律和原则。根据文本的需要,根据学生储备知识的需要,根据教师本身条件的需要,选择最高效、最实用、最简洁的方法进?#20889;朗諞到?#24785;,是“优化论”设计课?#23186;?#23398;原则。可是,有的教师在设计课?#23186;?#23398;时,特别是在上优质课、观摩课时,把使用多媒体当作必要的条件,设计教学时过多地添加多媒体运用的?#26041;凇?#20570;课件像我有时候特意在课件里穿插一些动画,如一只小鸟在屏幕下角不停地拍着翅膀,一个问题答对了,不但给予一阵掌声,还给来一个摇头换脑、眉开眼笑的小人头。这些固然有其好的一面,但结果往往使得学生把注意力集中到?#33487;?#20123;音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握。其实这样做就违背了学生的认知规律,分散了学生的注意力,影响了学生对学习重难点的关注,从而影响到课堂的教学效果。
  3.越俎代疱。由于学生生活经验和想象能力的千差万别,学生对语言文字所想象、描绘出的画面往往烙印着自己生活的痕迹,呈现出千百万读者心中的哈姆雷特。而多媒体画面的出示,?#28909;?#20026;主,看似帮助学生思维和想象,实质上是对学生的一种限制。
  在语文教学中运用多媒体,不是盲目跟风、?#21191;?#26080;章的,要注意多媒体使用的必要性、合理性和恰当性。使用得当,会起到以一敌百、雪中送炭、锦上添花的效果?#29615;?#21017;,则可能会导致画蛇添足、弄巧成?#23613;?#20896;上加冠的后果。教师是主导,学生是主体,媒介则为中介,要优化课?#23186;?#23398;,真正做到“教育创新,与时俱进?#20445;?#36335;尚长。

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