交际教学法在中等职业学校英语教学中的应用|英语交际教学法

发?#38469;?#38388;:2019-06-11 01:36:21 来源: 合同范本 点击:

  [摘要]本文着重论述了如何在中等职业学校英语教学中,在项目教学法的框架下,合理使用英语交际教学法进行英语课堂教学。   [关键词]中等专科学校 英语教学 项目教学法 交际教学法
  [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)02-0185-02
  近些年,国家大力倡导和鼓励职业教育发展的步伐,越来越多初中毕业生选择了直接进入中等职业院校进行继续深造,以期望学到一门技能为今后的就业打下良好的基础。职业院校对学生培养方向的定位,即以就业为导向,强调学生实际的动手能力和解决日常工作中所遇到的问题的能力。这种以就业为导向的模式大大提高了职业学校教学的质量,突出了职业学校的教学特色,但同时也导致了实际教学中出现了教师和学生注重?#23548;?#25216;能的培养,而轻视了文化课的学习或者对于文化课的学习目标动力不足的问题。
  针?#28304;?#38382;题,本文着重论述了如何在中等职业学校学前教育专业英语课堂中开展英语教学改革,在项目驱动教学这一大的环境下采用交际教学法以提高学生学习兴趣和教学质量。众所周知,当今在中等职业院校中大力提倡项目教学法,即教师大纲和教学重点是根据学生今后工作中所要遇到的实际问题为主题来设置教学任务的,学生通过小组合作等?#38382;?#26469;独立完成任务、解决问题的一个过程。项目教学的优势是最大程度上给学生自主学习的空间,并尊重每个学生的个体学习情况,最大限度地发挥学生的个人能动性,十分适合中等专科学校的教学。但项目教学法在学前专业教学具体的实施中,教师遇到许多具体的问题。例如,如何让学生能够最大限度地发挥主观能动性利用英语完成任务目标,如?#25991;芄挥行?#21512;理地引导学生进行小组合作。因此,在项目教学法的框架下采用交际教学法,使项目教学法能够顺利地组织实施是十分必要的。众所周知,过去传统的语言教学法例如grammar translation等,?#38469;?#20197;学生能够主动地学习一门语言,并把学习语言作为整个学习过程的最终目标。这些语言教学方法?#38469;前?#23398;生放在了一个被动介绍的位置上,并且?#38469;?#20197;学生能够自己主动去学习为前提,而忽略了每个学生个体的学习能力和学习兴趣是有着千差万别的差异,而仅仅专注于英语语法知识和结构的教学对学生的语言学习是起不到良好的效果的。通过实际教学我们发现,在学前教育专业中使用项目教学法是一?#20013;?#20043;?#34892;?#30340;教学方法,但如何在实际使用中真正发挥项目教学法的优势,使学生能够在完成既定的任务过程中提高自已语言的实际应用能力,是一个需要我们仔细认真?#25945;?#30340;问题。我们需要认识到项目教学法本身只是为语言学习者提供了一个语言?#23548;?#30340;环?#24120;?#25442;言之对于学习二语的学生来说这只是提供了一个?#24067;?#29615;?#24120;?#21516;时,我们需要其他英语教学法作为项目教学法具体执行中的软件。通过?#23548;?#25945;学我们发现,对于项目教学法来说,交际教学法不失为其量身定制的教学软件,通过把项目教学法和交际教学法的有机融合,可以最大程度地发挥两种教学法的优势,达到最佳的教学效果。
  交际教学法的核心就是通过真实情境的交际来锻炼学生使用目标语言交际的能力。就英语语言学习来说,交际能力就是一种能够在英美国家约定的社会风俗下能够发起对话、参与对话、回答对话、保持对话的延续性、解决对话中所出现的问题、积极地参与对话和为对话做出贡献、分析、理解、猜测等多种能力。而这些能力可?#38498;?#22909;地通过项目教学法来完成。我们需要认识到,从?#32454;?#24847;义上来说,交际教学法和以往的教学法相比较,它不是一种单纯的教学方法,而是在对以往的多种的教学法总结基础上的提炼与完善。许多语言学家认为?#25381;?#19968;种单一的最好的教学法能够满足语言学习者所有的需求和学习目标,?#25381;?#34701;入多种教学方法才能够使学生更好地学习一门语言。就如语言学家所说的,语言首要目的就是进行交流,从某种程度上来说语言学习者对于语言学习的进程,往往不是根据课本的教学进度而是根据其自身的对于语言?#29616;?#30340;一个进度。而交际教学法所依据的主要理论基础就是语言的首要功能是交流。交际教学法的首要目标就是培养学生的交际能力。换言之,交际教学法的目的就是在教学中引入根据真实环境情景设定的任务,从而使学生通过使用英语来完成项目型任务。在这一过程中使用交际教学法可以使学生有目的锻炼学生交际能力。项目教学法和交际教学法就是为学习提供一个语言学习清晰的目标,使学生通过小组学习来交流信息、分享观点,得到同伴的支持和老师的回馈意见。通过这一过程,学生将在老师的指导下对自己所掌握的英语语言知识有目的地进行自我修?#27169;?#20174;而提高了自己的语?#38405;?#21147;。
  对于如何在项目教学法框架下?#34892;?#22320;使用交际教学法,是实际教学中需要重点考虑的地方。首先需要认识到,交际教学法不同于以往传统意义上的教学法,它不是一种单一的教学法,而是多种教学法的综合和总结,其中包括了?#29616;?#27861;、视听说教学法、教育心理学等。交际教学法这一特点可以使他和项目教学法满足每一个学生个体对于语言学习的需求,充分发?#29992;?#19968;个学生的自主学习的能动性。在这一核心目标的指导下,我们在使用交际教学法的时候,要考虑到所设计的任务要使学生能够不断地使用英语进行交流,并使用目标语?#36234;?#20915;任务中所遇到的问题;要考虑到在口语和书面写作的情景交流中尽量使用?#31354;?#30340;目标语言,并和实际生活相连接;在教师的指导下以学生为中?#27169;?#24212;当考虑到学生的背景、他们自身对于语言使用的需要和要达成的目标,并同时鼓励学生在框架范围内创新。[1]
  在具体设计项目任务使用交际法的时候,作为一线教师在使用中会产生很多误区。其中一个需要我?#24378;?#34385;的问题就是对于语法问题的?#27493;?#38656;要达到一个?#35009;?#31243;度,有很多教师误认为交际教学法的优势和目的就是取代传统的grammar translation等教学法,他们认为语言的交际使用就是语言学习的全部目的所在,所以,在具体教学中就完全抛弃对语法的问题的?#27493;狻?#32780;且,项目教学法和交际教学法所强调的重点确实不是分析句子结构、学习单词等语法知识,而是为学习者提供一个有着清晰目标的,可以完成的任务。很多语言学家认为语法知识本身太过于复杂,因此,学习者对于这模块的掌握是不能通过教与学这一过程而来掌握的。相反,学习者?#24378;?#20197;通过自身对于大量的语言输入知识点的分析和总结而在无意识中掌握语法知识,而这恰恰看起来是和交际教学法的目标相吻合的。这一观点在一定程度上是存在着合理性的,尤其对于中等职业?#38469;?#23398;校的学生来说,花费大量时间来学习语法知识确实对他们未来实际工作意义不大,而?#19994;?#32431;的语法?#27493;?#25928;果也是不理想的。但在实际教学中如果完全抛弃语法知识的?#27493;庥只?#24456;大程度上影响学生实际交流中的效果,因为?#25381;?#35821;法知识协助来组织英语语言进行交流会是效?#23454;?#19979;的,而?#19968;够?#20005;重影响学生使用目标语言进行交流的积极性。因此,一些语言学家认为即使在交际教学法的框架下,花费一定时间来学习语法知识也是必要的。因此,?#19994;?#19968;种适合在交际教学法中讲授英语语法知识的方法,对于学前教育专业的学生学习英语是十分必要的。这里我们需要强调的是,语法知识的?#27493;?#19981;再是指传统意义上的那种填?#38469;?#30340;讲授方式,而更好的办法是引导学生通过在使用语言进行交流完成任务的过程中,通过大量的使用英语进而发现和总结语法的规律,同时鼓励学生对总结的语法与同组成员进行互相交流和?#27493;猓?#20805;分利用交际教学法中的另一个特色即小组教学法,在这一过程中教师给予?#23454;?#30340;?#27493;?#26159;必要的。在交际教学法中,另一个容易使教师产生误区的地方就是教师应?#26412;?#21487;能地使用目标语言组织课堂教学,同时为学生准备大量的输入性语言资料,使他们自由地输入和输出既可?#28304;?#21040;教学的目的。这一观点存在着很多误区和缺乏对于实际情况的具体分析。首先,教师在课堂中是否要尽量使用全英语进行教学是一个需要根据实际情况而具体分析的问题,假如教师在课堂中使用全英文进行教学,但学生却不能理解教师所要表达的信息,那么教师与学生的信息交流意味着失败,学生所学习到的英语信息为零。所以,教师使用目标语言教学的原则是使用的语?#38405;?#22815;为学生提供清晰的目标,使学生能够使用目标语言与教师产生互动,达到信息交流的目的。同时为学生准备大量的输入和输出的目标语言无疑是正确的,但教师在实际教学中容易出?#31181;?#26159;为学生提供大量的原版英文资料,鼓励学生多听多说而忽略了教师?#27493;?#30340;部分。因为很多教师认为,在交际教学法中教师应当作为一个旁观者而非参与者,需要尽量减少教师在课堂中的存在。这种认识无疑是错误的,教师仍然是课堂的组织者,教师不能放弃对课堂的主导权,教师仍然需要从听说读?#27492;?#20010;方面对学生进行指导。[2]
  综上所述,我?#24378;?#20197;看到交际教学法在中等专科学校英语项目教学中起着很大的作用,但作为一种相对来?#21040;?#26032;的教学法,在具体使用中仍?#25381;行?#22810;值得我们具体?#25945;?#30340;问题,避免在使用中产生误区而影响教学效果。
  【参考文献】
  [1]Principles of Communicative Language Teaching and Task –Based Instruction.From Online source.
  [2]Geoff Thompson.Some misconceptions about communicative language teaching.From Oxford Journals online,1994.

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